Бібліотека Університету Туган-Барановського інформує: фінанси, банківська справа та страхування
Бібліотека Університету Туган-Барановського інформує: електронні журнали та фахові видання з фінансів, банківської справи та страхування.
Записи
Університет Туган-Барановського на «Career Day» від ПАТ АрселорМіттал Кривий Ріг
«Career Day»: Університет Туган-Барановського продовжує співпрацю з ПАТ АрселорМіттал Кривий Ріг
Бакалаври, які навчаються на освітніх програмах «Фінанси, банківська справа та страхування», «Менеджмент», «Підприємництво, торгівля та біржова діяльність» 26.10.2022 р. за допомогою платформи MS Teams мали змогу розвинути свої комунікаційні навички разом з компанією «АрселорМіттал Кривий Ріг» на вебінарі «Методика DISC – спілкування без меж» в рамках вивчення дисципліни «Комунікаційний менеджмент».
DISC – це чотирисекторна поведінкова модель для дослідження поведінки людей у навколишньому середовищі або у певній ситуації. Модель DISC розглядає стилі поведінки та переваги у поведінці. При цьому система DISC не оцінює розумові здібності людини (IQ), емоційний інтелект (EQ), не є інструментом виявлення цінностей людини, не оцінює освіту, здібності та досвід. Крім того, тест DISC є номером 1 серед комерційних інструментів оцінки поведінки особи, понад 80% компаній списку Fortune використовують тест на визначення типу особистості DISC.
Типологія DISC успішно застосовується у бізнесі, військовій сфері та міжособистісному спілкуванні. Ці знання застосовні у бізнесі, продажах та діловому спілкуванні і зараз. Основна перевага типології – швидка діагностика та виявлення типу особистості під час спілкування. При належній вправності достатньо поспілкуватися 10–20 хвилин із людиною, щоб зрозуміти її тип та мотиви поведінки.
Важливо, що модель DISC дозволяє визначити тип людини у перші 10–15 хвилин спілкування. Якщо говорити про роботу HR-менеджера, володіння цією типологією буде корисним при проведенні співбесід, у процесі адаптації нового співробітника, складанні мотиваційних програм, а також при оцінці та навчанні.
Чим корисна система DISC?. Знання поведінкових типів особистості, до яких належать оточуючі, колеги по роботі і навіть друзі дозволяє краще вибудовувати стосунки, уникати неприємних ситуацій та, головне, досягати бажаних цілей. Особливо корисно знати власну типологію особистості, щоб якісно оцінювати свої сильні та слабкі сторони, розуміти, у якому напрямку працювати над собою.
Під час вебінару студенти мали можливість задавати питання, на які отримали вичерпні відповіді. Висловлюємо подяку спікеру Головань Марії та ПрАТ «АрселорМіттал» за зустріч, що була проведена на високому професійному рівні. Маємо надію на подальшу співпрацю.
Практичний вебінар на тему «Правила поведінки інвестора на біржовому ринку» в Університеті Туган-Барановського
За ініціативи кафедри технологій в ресторанному господарстві, готельно-ресторанної справи та підприємництва Університету Туган-Барановського 13 жовтня 2022 р. для здобувачів вищої освіти спеціальності 076 «Підприємництво, торгівля та біржова діяльність», 051 «Економіка» та 073 «Менеджмент» бакалаврського та магістерського рівня вищої освіти, 072 «Фінанси, банківська справа та страхування» бакалаврського рівня вищої освіти відбувся практичний вебінар на тему «Правила поведінки інвестора на біржовому ринку».
Спікер – Євгеній Тригубченко, інвестиційний експерт київської філії ФРІДОМ ФІНАНС Україна, інвестор-практик на фондовому ринку України та США, фінансовий радник 200+ клієнтів, експерт у сфері інвестиційного бізнесу із більше, ніж 4-річним досвідом роботи.
Модератор вебінару – Ніколайчук Ольга Анатоліївна, завідувач кафедри технологій в ресторанному господарстві, готельно-ресторанної справи та підприємництва.
На вебінарі були висвітлені питання:
1.основні помилки інвесторів-початківців;
2. міфи, які можуть ввести в оману;
3. корисні правила, які варто знати;
4. торговий план і щоденник трейдера.
Спікер з задоволенням ділився власним досвідом роботи на біржовому ринку, наводив приклади щодо інформацію щодо біржових котирувань відомих зарубіжних компаній, особливостей фундаментального та технічного аналізу тощо.
Майбутні бакалаври та магістри брали активну участь в обговоренні матеріалу та задавали питання.
Кафедра технологій в ресторанному господарстві, готельно-ресторанної справи та підприємництва Університету Туган-Барановського щиро дякує Євгену Тригубченку за актуальну та корисну інформацію щодо особливостей роботи інвестора на біржовому ринку! Сподіваємося на продовження плідної співпраці!
Вступ 2022: Спеціальність 072 «Фінанси, банківська справа та страхування»
ВСТУП 2022
Спеціальність 072 «Фінанси, банківська справа та страхування» в Університеті Туган-Барановського, місто Кривий Ріг!
Бакалавр (4 роки)
Гарантоване працевлаштування, перспектива кар’єрного росту, високий рівень доходу, ринки праці не лише регіонального чи державного, а й міжнародного рівня – потенційні можливості випускників спеціальності 072 «Фінанси, банківська справа та страхування».
Спеціальність допомагає розуміти:
- як функціонують фінанси підприємств;
- яким є рух грошей в економіці країни;
- як банки здійснюють кредитування підприємств і населення;
- як розвивається галузь страхування;
- як функціонує валютний ринок та багато іншого.
Що ми пропонуємо:
- можливості проходження практики в провідних банках України, на підприємствах-лідерах світової промисловості, в міжнародних страхових групах;
- залучення до викладання дисциплін представників роботодавців;
- вебінари від керівників банківських установ, страхових та фінансових компаній, підприємств м. Кривий Ріг і України;
- цікаві професійні майстер-класи, тренінги та багато інших комунікацій з фахівцями своєї справи.
Фінансова освіта в нашому Університеті – Ваш гарантований успіх!
Спеціальність приваблює широтою кар’єрних напрямків в межах однієї кваліфікації. Серед сфер працевлаштування – державні й місцеві органи влади іта їх підрозділи, міністерства, державні служби й відомства, їх фінансові, бухгалтерські, економічні, юридичні й адміністративні підрозділи; фінансові відділи підприємств різних організаційно-правових форм власності; банківський і страховий сектор, податкова та митна служби; фонди соціального страхування державної і недержавної форм; заклади вищої освіти тощо
Майстер-клас на тему «Менеджмент – шлях до кар’єрного успіху у сучасному світі» в Університеті Туган-Барановського
За ініціативи кафедри маркетингу, менеджменту та публічного адміністрування Університету Туган-Барановського на платформі MS Teams 14.04.2022 відбувся майстер-клас на тему «Менеджмент – шлях до кар’єрного успіху у сучасному світі».
До даного майстер-класу були залучені здобувачі ВО бакалаврського рівня, 3 та 4 курсів спеціальностей «Маркетинг» та «Підприємництво, торгівля та біржова діяльність», 4 курсу спеціальності «Харчові технології» та 3 курсу спеціальності «Менеджмент», «Фінанси, банківська справа та страхування».
- Модератор майстер-класу: Шаповалова Інесса Вадимівна, асистент кафедри маркетингу, менеджменту та публічного адміністрування.
- Спікер заходу: Михайло Цемах, теле-, радіо-ведучий, засновник Талант центру “Showtime”, співзасновник фото-порталу Geomedia.live https://geomedia.life/
Під час майстер-класу спікер визначив особливості управлінської діяльності в умовах підприємств медіа- та івентбізнесу, докладно зупинився на організації діяльності, підбору персоналу та систему оплати праці Талант центру, засновником якого є. Крім того, Михайло висвітлив напрямки волонтерської діяльності, яку здійснює команда, волонтерські проекти, які успішно реалізовані з метою збору матеріальної допомоги.
Особливу зацікавленість в студентській аудиторії викликали питання формування професійних та особистісних компетенцій, серед яких особливе місце, на думку спікера, повинні мати стресостійкість та спрямованість на результат. Формат дискусії дозволив студентам висловлювати свої погляди, задавати питання та отримати вичерпні відповіді.
В результаті проведеного майстер-класу студенти отримали новий досвід та знання, та із задоволенням діляться своїми враженнями.
Бадіца Антон, студент групи МН-20м:
“Від всієї студентської спільноти ДонНУЕТ імені Михайла Туган-Барановського хочу подякувати Вам, що змогли приділити нам час, особливо в таку годину. З Вами було дуже цікаво і приємно спілкуватись. Це дійсно є цінним для нас: надихнутися досягненнями інших, послухати історії успіху, життєві поради та зрозуміти, в якому напрямку вибудовувати подальше майбутнє. Вам бажаємо нормалізації діяльності в усіх видах бізнесу і сподіваємось, що наша зустріч не є останньою.”
Коржук Павло, студент групи МН-19:
“Майстер-клас за участі Михайла Цемаха залишив мені приємні враження, оскільки Михайло проявив свою щирість та відкритість. Мною було задано низку цікавих питань, на рахунок особистих недоліків, складності підбору персоналу, особливостей їх бажань, стосовно сучасний реалій роботи, на які Михайло дав розгорнуту відповідь, з чого я зрозумів, що це цікава особистість, фахівець з дипломом менеджера, але поєднуюча в собі різні ролі – керівника, радіо-ведучого, теле-ведучого, ведучого заходів, інвестора, волонтера, і люблячого батька. Щиро дякуємо Михайлу Цемаху за подію, сподіваємось на подальшу співпрацю!”
Університет Туган-Барановського інформує: захист кваліфікаційних робіт
Навчально-науковий інститут економіки, управління та адміністрування Університету Туган-Барановського вітає здобувачів вищої освіти 2 курсу освітнього ступеню «магістр» денної форми здобуття вищої освіти освітньої програми «Фінанси, банківська справа та страхування» з успішним захистом кваліфікаційних робіт! Захист відбувся 15.12.2021 р.
Публічний захист кваліфікаційних робіт супроводжувався використанням сучасних інформаційних технологій (презентаційних програм тощо). Виступи магістрантів були на найвищому професійному рівні. Кваліфікаційні роботи відрізнялись не лише елементами наукової новизни, а й практичним спрямуванням, чим викликали жваву дискусію та цікаві запитання членів екзаменаційної комісії, на які магістри давали аргументовані, змістовні відповіді.
Також, слід відмітити, що публічний захист кваліфікаційної роботи здобувача ВО Медун А. здійснювався англійською мовою.
Атестаційна комісія дійшла висновку, що магістерські роботи виконані на високому науково-методичному рівні, що є результатом злагодженої роботи, наполегливості та відповідальності здобувачів та їх наукових керівників.
Вітаємо студентів з успішним захистом кваліфікаційних робіт та бажаємо плідної професійної діяльності та успіхів на професійній ниві!
Університет Туган-Барановського інформує: захист кваліфікаційних робіт
Навчально-науковий інститут економіки, управління та адміністрування Університету Туган-Барановського вітає здобувачів вищої освіти 2 курсу освітнього ступеню «магістр» заочної форми здобуття вищої освіти освітньої програми «Фінанси, банківська справа та страхування» з успішним захистом кваліфікаційних робіт! Захист відбувся 11.12.2021 р.
Перед початком заходу випускників привітав голова екзаменаційної комісії, начальник управління економіки Криворізької міської ради Гришечко А.В., який побажав вдалого захисту магістерських робіт й упровадження напрацьованих доробок майбутній професійній діяльності.
Кожна доповідь супроводжувалась дискусією щодо представленої в ній проблематики, запитаннями та актуальними коментарями. Здобувачі продемонстрували високий рівень теоретичної та практичної підготовки, володіння матеріалом та арсеналом сучасних методів наукових досліджень.
Атестаційна комісія дійшла висновку, що магістерські роботи виконані на високому науково-методичному рівні, що є результатом злагодженої роботи, наполегливості та відповідальності здобувачів та їх наукових керівників.
Бажаємо вам творчої наснаги, удачі в рішенні задач будь-якої складності, успіхів у реалізації найсміливіших рішень.
Сподіваємося на наше подальше плідне співробітництво і можливість привітати вас ще з безліччю прийдешніх перемог!
ОП “Фінанси, банківська справа та страхування” Університету Туган-Барановського
Університет Туган-Барановського інформує: 4 грудня відзначається Міжнародний день банків (International Day of Banks)
Університет Туган-Барановського вітає банки, які співпрацюють з Університетом, студентів та викладачів банківської справи! Успіхів!
Опитування здобувачів вищої освіти, які навчаються на освітньо-професійній програмі «Місцеві фінанси»
Опитування здобувачів вищої освіти, які навчаються на освітньо-професійній програмі «Місцеві фінанси» другого (магістерського) рівня вищої освіти за змістом анкети SQ 5 «Опитування здобувачів вищої освіти щодо відповідності форм, методів навчання і викладання вимогам студентоцентрованого підходу» проводилось у формі онлайн-опитування 01.09.2021 – 29.10.2021 р. із використанням сервісу Microsoft Forms.
В опитуванні взяли участь 5 здобувачів ВО денної і заочної форми здобуття вищої освіти, що навчаються за ОП «Місцеві фінанси» другого (магістерського) рівня вищої освіти.
Розподіл відповідей на запитання анкети «Наскільки особисто Вас влаштовують можливості обирати дисципліни для вивчення, які надає Університет?» наступний:
- «Повністю влаштовують» – 2 респонденти.
- «Скоріше влаштовують» – 3 респонденти.
Позитивно респонденти відповіли на питання «Чи є, на Вашу думку, знання, вміння й навички, які отримуються в Університеті, достатніми для Вашої майбутньої професійної діяльності?» 2 здобувачів вищої освіти з числа опитаних обрали варіант відповіді «так, достатні», 3 осіб – «скоріше достатні».
Отриманий результат свідчить про розуміння здобувачами вищої освіти вимог роботодавців та важливості отримання якісної вищої освіти в Університеті, для працевлаштування та подальшого кар’єрного росту.
На запитання «Наскільки особисто Вас задовольняє рівень викладання навчального матеріалу на лекціях?» відповіді здобувачів вищої освіти наступні:
- «Повністю задовольняє» – 3 респонденти.
- «Скоріше задовольняє» – 2 респондент.
Узагальнена інформація наведена на рис. 1.
Рис. 1 – Розподіл відповідей здобувачів вищої освіти на питання «Наскільки особисто Вас задовольняє рівень викладання навчального матеріалу на лекціях?»
Розподіл відповідей на запитання «Наскільки особисто Вас задовольняє рівень викладання навчального матеріалу на семінарських і практичних заняттях?» (4 осіб обрали варіант відповіді «Повністю задовольняє», 1 – «Скоріше задовольняє»). У відповідь на питання щодо пропозицій для підвищення рівня викладання навчального матеріалу на семінарських і практичних заняттях жодних пропозицій надано не було.
5 здобувачів ВО, які навчаються на освітньо-професійній програмі «Місцеві фінанси» другого (магістерського) рівня вищої освіти відповіли на наступне запитання анкети: «Чи інформують Вас викладачі кафедри про організацію освітнього процесу з дисципліни щодо кількості модулів та годин у кожному з них, змісту та мети модулів, критеріїв оцінювання тощо?» таким чином ( табл. 1):
Таблиця 1 – Розподіл відповідей здобувачів вищої освіти на питання «Чи інформують Вас викладачі кафедри про організацію освітнього процесу з дисципліни щодо кількості модулів та годин у кожному з них, змісту та мети модулів, критеріїв оцінювання тощо?», осіб
| Варіанти відповіді | Кількість здобувачів вищої освіти, що обрали певний варіант відповіді |
| Так, завжди інформують | 3 |
| Так, зазвичай інформують | 2 |
| Важко відповісти | – |
| Ні, зазвичай не інформують | – |
| Загалом | 5 |
Відповідаючи на запитання «Чи надають Вам викладачі вичерпну інформацію щодо критеріїв оцінювання навчальних досягнень?» 3 здобувачів вищої освіти надали відповідь «Так», 2 – «Скоріше так».
Враховуючи відповіді здобувачів ВО доцільно акцентувати увагу НПП, які працюють на освітній програмі, на продовження позитивної практики інформування здобувачів вищої освіти щодо наявності визначених критеріїв оцінювання навчальних досягнень у системі MOODLE (робоча програма навчальної дисципліни) та сайті Університету.
Узагальнюючи варіанти відповіді щодо питання «Чи зрозумілі для Вас критерії оцінювання знань, умінь і навичок, що застосовуються викладачами?» можна констатувати, що 3 осіб обрали варіант відповіді «Критерії зрозумілі»; відповідь «Критерії скоріше зрозумілі» обрали 2 респонденти.
У табл. 2 наведено розподіл варіантів відповідей на запитання анкети «Як Ви оцінюєте критерії оцінювання знань, умінь і навичок, що застосовуються викладачами, щодо їх відповідності реальним вимогам до якості підготовки?».
Таблиця 2 -. Розподіл відповідей здобувачів вищої освіти на питання «Як Ви оцінюєте критерії оцінювання знань, умінь і навичок, що застосовуються викладачами, щодо їх відповідності реальним вимогам до якості підготовки?», осіб
| Варіанти відповіді | Кількість здобувачів вищої освіти, що обрали певний варіант відповіді |
| Критерії завищені щодо реальних вимог до якості підготовки | 0 |
| Критерії відповідають реальним вимогам до якості підготовки | 5 |
| Критерії занижені щодо реальних вимог до якості підготовки | 0 |
| Критерії оцінювання не співпадають з реальними вимогами до якості підготовки | 0 |
| Важко відповісти | 0 |
| Загалом | 5 |
Хоча більш як 50% опитаних здобувачі вищої освіти обрали варіант відповіді «Критерії відповідають реальним вимогам до якості підготовки» (3 респондентів з 5), слід враховувати вірогідну недостатність їх досвіду для об’єктивної оцінки предмету питання. Тобто, можна зробити висновок, що, при високій оцінці реалістичності критеріїв оцінки, що застосовуються викладачами, має місце підвищення рівня вимог до здобувачів вищої освіти з метою підготовки висококваліфікованих, конкурентоспроможних фахівців з фінансів, банківської справи та страхування, які вміють застосовувати набуті знання для розв’язання складних задач і проблем в процесі професійної діяльності.
Відповідаючи на запитання «Чи завжди Вам зрозумілі ті цілі, що ставляться викладачем на занятті?», опитані здобувачі вищої освіти розділились наступним чином:
2 респонденти обрали варіант відповіді «Так, завжди зрозумілі», 3 – «Зазвичай зрозумілі».
У табл. 3 систематизовано варіанти отриманих відповідей здобувачів вищої освіти на запитання «Як Ви оцінюєте загальну результативність занять з точки зору досягнення їх цілей?».
Таблиця 3 – Розподіл відповідей здобувачів вищої освіти на питання «Як Ви оцінюєте загальну результативність занять з точки зору досягнення їх цілей?», осіб
| Варіанти відповіді | Кількість здобувачів вищої освіти, що обрали певний варіант відповіді |
| Результативність занять висока | 1 |
| Результативність занять скоріше висока | 4 |
| Результативність занять середня | 0 |
| Результативність занять скоріше низька | 0 |
| Важко відповісти | 0 |
| Загалом | 5 |
Наведений розподіл обраних варіантів відповідей дозволяє вказати на доцільність проведення більш детального аналізу з метою виявлення чинників, що негативно впливають на досягнення цілей занять.
З огляду на значущість об’єктивної оцінки рівня академічних досягнень здобувачів вищої освіти, вимагають уваги відповіді, надані респондентами на відповідне питання (табл. 4).
Таблиця 4 – Розподіл відповідей здобувачів вищої освіти на питання «На Ваш погляд, чи забезпечують об’єктивну оцінку рівня Ваших академічних досягнень чинні процедури контролю?», осіб
| Варіанти відповіді | Кількість здобувачів вищої освіти, що обрали певний варіант відповіді |
| Забезпечують | 4 |
| Скоріше забезпечують | 1 |
| Скоріше не забезпечують | 0 |
| Не забезпечують | 0 |
| Важко відповісти | 0 |
| Загалом | 5 |
Враховуючи те, що переважна більшість опитаних обрали варіант відповіді «Забезпечують» на питання щодо забезпечення об’єктивної оцінки академічних досягнень чинними процедурами контролю, доцільною є проведення додаткової роботи з метою з’ясування причин виникнення сумнівів у цьому у деяких респондентів (один з яких обрав варіант відповіді «Скоріше забезпечують») та визначення можливостей удосконалення процедур контролю.
Елементом студентоцентрованого підходу також може розглядатись відповідність потребам навчального процесу та потребам і інтересам здобувачів вищої освіти можливостей дистанційного вивчення навчальних дисциплін (табл. 5).
Таблиця 5 – Розподіл відповідей здобувачів вищої освіти на питання «Наскільки особисто Вас задовольняють можливості дистанційного вивчення навчальних дисциплін, які надає Університет?», осіб
| Варіанти відповіді | Кількість здобувачів вищої освіти, що обрали певний варіант відповіді |
| Повністю задовольняють | 3 |
| Скоріше задовольняють | 2 |
| Скоріше не задовольняють | 0 |
| Не задовольняють | 0 |
| Важко відповісти | 0 |
| Загалом | 5 |
Отже, здобувачі вищої освіти, які навчаються на освітньо-професійній програмі «Місцеві фінанси» другого (магістерського) рівня вищої освіти, задоволені існуючими можливостями дистанційного вивчення навчальних дисциплін.
Наступний блок з двох питань стосувався досвіду і задоволеністю здобувачів вищої освіти наявними в Університеті можливостями участі в науковій діяльності (табл. 6 та 7).
Таблиця 6 – Розподіл відповідей здобувачів вищої освіти на питання «Чи брали Ви участь в науковій діяльності за період навчання в Університеті?», осіб
| Варіанти відповіді | Кількість здобувачів вищої освіти, що обрали певний варіант відповіді |
| Так, брав (брала) участь раніше або беру участь зараз | 0 |
| Так, брав (брала) участь раніше, але припинив (припинила) | 4 |
| Ні, не брав (не брала) участь раніше і не беру участі зараз | 0 |
| Ні, не брав (не брала) участь раніше, але планую у майбутньому | 1 |
| Загалом | 5 |
Згідно з отриманими відповідями, близько 80 % респондентів мають досвід участі у науковій діяльності або відповідні плани щодо участі у написанні наукових статей, доповідей на Міжнародні та Всеукраїнські науково – практичні конференції, тощо.
Причому переважна більшість опитаних здобувачів вищої освіти повністю або скоріше задоволені наявними можливостями участі у науковій діяльності.
Таблиця 7 – Розподіл відповідей здобувачів вищої освіти на питання «Наскільки особисто Вас задовольняють можливості участі у науковій діяльності, наявні в Університеті?», осіб
| Варіанти відповіді | Кількість здобувачів вищої освіти, що обрали певний варіант відповіді |
| Повністю задовольняють | 2 |
| Скоріше задовольняють | 3 |
| Важко відповісти | 0 |
| Загалом | 5 |
Отримані результати свідчать про необхідність визначення чинників, що заважають участі у науковій діяльності здобувачів вищої освіти, що навчаються на 1 курсі освітнього рівня «магістр».
Зведена інформація із розподілом відповідей 5 опитаних здобувачів вищої освіти, які навчаються на освітньо-професійній програмі «Місцеві фінанси» другого (магістерського) рівня вищої освіти узагальнена у табл. 8.
Таблиця 8 – Розподіл відповідей здобувачів вищої освіти на питання «Оцініть загальне враження від навчальних ресурсів (підручники, посібники, тексти, відео та аудіо тощо), які використовуються у процесі викладання дисциплін викладачами в Університеті, за наведеними критеріями», осіб
| №
з/п |
Найменування критерію | Оцінка критерію | Середня оцінка | ||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |||
| 1 | 1 – Сучасні, 7 – Застарілі | 1 | 1 | 3 | 2,5 | ||||
| 2 | 1 – Цікаві, 7 – Нудні | 1 | 1 | 3 | 2,4 | ||||
| 3 | 1 – Різноманітні, 7 – Одноманітні | 5 | 2,7 | ||||||
| 4 | 1 – Якісні, 7 – Неякісні | 1 | 3 | 1 | 2,3 | ||||
| 5 | 1 – Пізнавальні, 7 – Малоінформативні | 1 | 3 | 1 | 2,8 | ||||
Наразі, відповіді респондентів переважно концентруються у негативній частині шкали оцінок, однак їх розподіл відрізняється за різними критеріями, про що свідчить середня оцінка.
Враховуючи відповіді здобувачів ВО доцільно акцентувати увагу групи забезпечення освітньої програми на необхідність пошуку можливостей придбання новітніх підручників, посібників які використовуються у процесі викладання дисциплін.
У процесі анкетування було запитання, спрямоване на виявлення того, яким формам роботи на заняттях з точки зору ефективності засвоєння навчального матеріалу віддають перевагу здобувачі вищої освіти. Більше половини опитаних здобувачів вищої освіти обирали такі форми роботи на заняттях, які не потребують тривалої активної самостійної роботи та передбачають контакт із викладачем («Спілкуватися з викладачем», «Брати участь в обговореннях», «Слухати викладача»).
Значною є зацікавленість респондентів в участі у розробці і реалізації проектів, виконанні творчих, нестандартних завдань.
Має місце низька частота вибору такого варіанту відповіді як «Виконувати і перевіряти вправи», хоча ефективність такої форми роботи є доведеною.
Форм та технологій навчання стосувались також питання щодо використання під час викладання навчальних дисциплін групових проектів та сучасних педагогічних технологій.
На запитання «Наскільки часто викладачі використовують під час викладання навчальних дисциплін групові проекти? Отримано від здобувачів вищої освіти відповіді, що узагальнено у табл. 9.
Таблиця 9 – Розподіл відповідей здобувачів вищої освіти на питання «Наскільки часто викладачі використовують під час викладання навчальних дисциплін групові проекти?», осіб
| Варіанти відповіді | Кількість здобувачів вищої освіти, що обрали певний варіант відповіді |
| Використовують часто | 4 |
| Використовують час від часу | 1 |
| Не використовують | 0 |
| Важко відповісти | 0 |
| Загалом | 5 |
Згідно з отриманими результатами, групові проекти використовуються викладачами на практичних заняттях.
У табл. 10 наведено узагальнені результати відповідей респондентів щодо використання викладачами під час викладання навчальних дисциплін сучасних педагогічних технологій:
Таблиця 10 – Розподіл відповідей здобувачів вищої освіти на питання «Наскільки часто викладачі використовують під час викладання навчальних дисциплін …», осіб
| Варіанти відповіді | Кількість здобувачів вищої освіти, що обрали певний варіант відповіді | ||
| …технологію Flipped Classroom | …технологію Peer Learning | ||
| Використовують часто | 4 | 1 | |
| Використовують час від часу | 1 | 4 | |
| Не використовують | 0 | 0 | |
| Важко відповісти | 0 | 0 | |
| Загалом | 5 | 5 | |
За результатом анкетування групою забезпечення запропоновано:
- 1. Проведення моніторингу навчальних ресурсів, що використовуються, за навчальними дисциплінами. Це дозволить визначити коригувальні заходи та ліквідувати розбіжності у сприйнятті опитаними здобувачами вищої освіти навчальних ресурсів, які використовують вони та викладачі в навчальному процесі.
- При плануванні та реалізації навчального процесу враховувати те, яким формам роботи на заняттях віддають перевагу здобувачі вищої освіти, однак не надавати цьому чиннику перевагу порівняно із відповідністю форм роботи змісту навчальних матеріалів та загальній орієнтації на розвиток форм групової та самостійної роботи здобувачів вищої освіти.
- По мірі накопичення даних опитувань, доцільно аналізувати достатність знань, вмінь й навичок, які отримуються в Університеті, для майбутньої професійної діяльності.
Опитування ЗВО (бакалаври), які навчаються на спеціальності «Фінанси, банківська справа та страхування»
Опитування здобувачів вищої освіти, які навчаються на освітньо-професійній програмі «Фінанси, банківська справа та страхування» першого (бакалаврського) рівня вищої освіти за змістом анкети SQ_2 «Опитування щодо особливостей реалізації індивідуальної освітньої траєкторії та права на вибір навчальних дисциплін» проводилось у формі онлайн-опитування 22.03.2021 – 05.04.2021 р. із використанням сервісу Microsoft Forms і стосувалось виявлення оцінок здобувачів вищої освіти процедури та інших особливостей процесу вибору навчальних дисциплін, інформаційно-консультаційних можливостей, а також зацікавленості у навчанні за сертифікованими навчальними курсами Університету.
В опитуванні взяли участь 16 здобувачів ВО денної форми здобуття вищої освіти, що навчаються за ОП «Фінанси, банківська справа та страхування» першого (бакалаврського) рівня вищої освіти.
Всі 16 респондентів зазначили, що їм відомо про можливість вибору навчальних дисциплін. На запитання «Коли Вам пропонується здійснити вибір навчальних дисциплін?» отримано результати, які узагальнені у табл. 1
Таблиця 1 – Розподіл відповідей здобувачів вищої освіти на запитання «Коли Вам пропонується здійснити вибір навчальних дисциплін?»
| Запропоновані варіанти відповідей | Кількість згадувань |
| на початку кожного семестру | 6 |
| на початку кожного навчального року | 3 |
| в період від 01 лютого до 01 квітня ( для наступного навчального року) | 5 |
| важко відповісти | 2 |
Наведений розподіл обраних варіантів відповідей дозволяє вказати на доцільність проведення більш детального аналізу з метою виявлення причин інформаційної розбіжності щодо періоду проведення вибору дисциплін.
Розподіл відповідей на запитання «Як здійснюється процедура вибору навчальних дисциплін?» становить:
- На кафедрі заповнюється заява про обрання вибіркових навчальних дисциплін для їх вивчення у наступному семестрі – 5 респондентів.
- Після презентації вибіркових дисциплін заповнюються бланки та здаються до дирекції навчально – наукового інституту економіки, управління та адміністрування – 11 респондентів.
- Важко відповісти – 0.
Наведений розподіл обраних варіантів відповідей дозволяє вказати на доцільність проведення системної інформаційної роботи зі здобувачами ВО щодо реалізації індивідуальної освітньої траєкторії та права на вибір навчальних дисциплін.
Респонденти зазначили, що здійснюючи вибір навчальних дисциплін, найбільше орієнтуються на керівника освітньої програми (4 особи) і викладачів (4 особи). При цьому і варіант відповіді «Орієнтуюся на власну думку» обрали також 4 респонденти (табл. 2).
Таблиця 2 – Розподіл відповідей здобувачів вищої освіти на запитання «Оцініть, будь ласка, процес консультування при виборі навчальних дисциплін. За чиїми консультаціями при виборі дисциплін вільного вибору Ви звертались?»
| Запропоновані варіанти відповідей | Кількість згадувань |
| викладачі | 4 |
| завідувач кафедри | 2 |
| керівник освітньої програми | 4 |
| власна думка | 4 |
| директор ННІ | 2 |
16 респондентів надали відповіді на запитання «Оцініть, будь ласка, процес консультування при виборі навчальних дисциплін. Чиї консультації щодо вибору дисциплін вільного вибору були для Вас найбільш корисними?» Результати систематизовано на рис. 1.
Рисунок 1 – Розподіл відповідей здобувачів вищої освіти на питання «Оцініть, будь ласка, процес консультування при виборі навчальних дисциплін. Чиї консультації щодо вибору дисциплін вільного вибору були для Вас найбільш корисними?»
На запитання «Чиї поради Ви враховуєте при виборі навчальних дисциплін?» здобувачі вищої освіти освітньо-професійної програми «Фінанси, банківська справа та страхування» першого (бакалаврського) рівня вищої освіти найбільше орієнтуються на поради викладачів та одногрупників (10 респондентів).
Відповідаючи на питання «Чи є важливою для Вас особисто можливість самостійного вибору дисциплін?», 12 осіб зазначили, що ця можливість є для них важливою, ще 4 особи – скоріше важливою.
При виборі дисциплін вільного вибору опитані здобувачів вищої освіти звертають увагу, в першу чергу, на безпосередній зв’язок дисципліни з майбутньою професією (середня оцінка 4,8), особу викладача (середня оцінка 4,63) та практичну спрямованість дисципліни (середня оцінка 4,5) (табл. 3).
Таблиця 3. Розподіл відповідей здобувачів вищої освіти на питання «Оцініть значущість критеріїв, які Ви використовуєте при виборі дисциплін вільного вибору»
| Критерії | Розподіл оцінок, кількість виборів
(за шкалою від 1 до 5, де «1» ‑ «не має значення», а «5» ‑ «дуже важливий») |
Середнє значення | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||
| 1. Назва дисципліни | 1 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3,68 |
| 2. Викладач, який буде вести дисципліну | 2 | 2 | 12 | 4,63 | ||
| 3. Практична спрямованість дисципліни | 1 | 5 | 10 | 4,5 | ||
| 4. Безпосередній зв’язок дисципліни з майбутньою професією | 3 | 13 | 4,8 | |||
| 5. Спрямованість навчальної дисципліни на формування загальних компетентностей, які будуть потрібні у будь-якій професії | 1 | 4 | 11 | 4,62 | ||
| 6. Легкість вивчення дисципліни та отримання оцінки за нею | 1 | 4 | 4 | 7 | 4,06 | |
Найменш значущі чинники – назва дисципліни (3,68) та її «легкість» (4,06).
Інших критеріїв самі здобувачі вищої освіти не вказали, хоча їм було надано таку можливість.
Переважну більшість опитаних здобувачів вищої освіти повністю задовольняє існуюча процедура вибору дисциплін вільного вибору (табл. 4).
Таблиця 4. Розподіл відповідей здобувачів вищої освіти на питання «Наскільки особисто Вас задовольняє існуюча процедура вибору дисциплін вільного вибору?», осіб
| Задоволеність процедурою вибору дисциплін | Кількість здобувачів вищої освіти, що обрали певний варіант відповіді |
| Задовольняє повністю | 12 |
| Скоріше задовольняє | 4 |
| Загалом | 16 |
На прохання надати пропозиції щодо удосконалення процедури вибору дисциплін, один респондент зазначив «процедура не потребує вдосконалень».
Окремий блок питань стосувався змісту та обсягу переліку дисциплін запропонованих вільного вибору.
16 респондентів на запитання «Наскільки особисто Вас задовольняє перелік запропонованих дисциплін вільного вибору?» надали відповіді:
- «Повністю задовольняє» – 11 здобувачів вищої освіти.
- «Скоріше задовольняє» – 5 здобувачів вищої освіти.
На запитання анкети «Чи влаштовує особисто Вас кількість дисциплін вільного вибору, які можливо вивчати протягом семестру?» 100% здобувачів ВО відповіли «Так, дисциплін вільного вибору стільки, скільки потрібно».
Респонденти продемонстрували низький рівень зацікавленості у додатковому навчанні за сертифікованими навчальними курсами Університету (табл. 5).
Таблиця 5. Розподіл відповідей здобувачів вищої освіти на питання «Чи хотіли б Ви додатково навчатися за сертифікованими навчальними курсами Університету?
| Варіанти відповіді | Кількість здобувачів вищої освіти, що обрали певний варіант відповіді |
| Так | 1 |
| Ні | 3 |
| Важко відповісти | 4 |
| Загалом | 16 |
Щодо сертифікованих навчальних курсів Університету бажання опитаних здобувачів вищої освіти суттєво різняться (табл. 6).
Таблиця 6. Розподіл відповідей здобувачів вищої освіти на питання «За якими саме сертифікованими навчальними курсами Університету Ви хотіли б додатково навчатися?» [1]
| Запропоновані сертифіковані навчальні курси Університету | Кількість здобувачів вищої освіти, що обрали певний варіант відповіді |
| З іноземної мови | 6 |
| З психології | 1 |
| З ефективних комунікацій | 1 |
| З розвитку критичного мислення | 3 |
| З розвитку лідерських якостей | 3 |
| З управління стресом | 3 |
| З особистісного зростання | 5 |
| З інформаційних технологій | 1 |
| З розвитку вмінь та навичок ділового спілкування та етикету | 1 |
| З розвитку креативного мислення | 1 |
| З тайм-менеджменту | 3 |
| З менеджменту | 1 |
Відносними лідерами серед сертифікованих курсів, яким надають перевагу респонденти, є іноземна мова (6 виборів) та з особистісного зростання (5 виборі).
Жоден респондент не обрав серед запропонованих курси з маркетингу; з публічних виступів, проведення презентацій; з розвитку вміння рішення складних «нетипових» завдань.
[1] Кількість відповідей перевищує кількість здобувачів вищої освіти, що взяли участь у дослідженні, оскільки респонденти могли обирати більше одного варіанта відповіді.
Характеризуючи джерела інформації про перелік та зміст дисциплін вільного вибору (табл. 7), респонденти зазначили, що однозначно таким джерелом інформації є сайт Університету (16 респондентів), директор ННІ (15 респондентів), сайт кафедри (14 респондентів).
Таблиця 7. Розподіл відповідей здобувачів вищої освіти на питання «Як Ви дізнаєтесь про перелік та зміст дисциплін вільного вибору?» [1], осіб
| Джерело інформації | Кількість здобувачів вищої освіти, що обрали певний варіант відповіді |
| Від директора ННІ | 15 |
| Інформація міститься на сайті кафедри | 14 |
| Інформація міститься на сайті Університету | 16 |
У відповідь на питання «Які дисципліни Ви хотіли б додати до переліку дисциплін вільного вибору циклу загальної підготовки?» 1 респондент зазначив «Вивчення сучасних комп’ютерних програм».
Не було пропозицій у відповідь на аналогічне питання щодо дисциплін вільного вибору циклу професійної підготовки: лише один з опитаних здобувачів вищої освіти зазначив «немає таких».
За результатом анкетування групою забезпечення запропоновано:
- НПП посилити практичну спрямованість дисциплін, що викладаються на освітній програмі;
- Гаранту ОП «Фінанси, банківська справа та страхування» посилити рівень інформованості здобувачів ВО, що навчаються на даній ОП, про процедуру вибору дисциплін і процес реалізації індивідуальної освітньої траєкторії;
- Гаранту ОП «Фінанси, банківська справа та страхування» організувати постійні консультації для здобувачів ВО, що навчаються на даній ОП, з метою окреслення переваг тих дисциплін, які пропонуються на вибір;
- Гаранту ОП «Фінанси, банківська справа та страхування» додатково інформувати здобувачів вищої освіти про сертифіковані курси Університету, їх перелік, переваги, зв’язок із сучасними вимогами ринку праці тощо.
- Групі забезпечення ОП «Фінанси, банківська справа та страхування» переглянути зміст НД «Інформатика та інформаційні технології» з метою внесення пропозицій у робочу програму дисципліни
[1] Кількість відповідей перевищує кількість здобувачів вищої освіти, що взяли участь у дослідженні, оскільки респонденти могли обирати більше одного варіанта відповіді.